sorodni izrazi in sinonimi v sodobni slovenščini, hrvaščini in srbščini
Podobnost besed in fraz med rezultati je odvisna od tega, kolikokrat se beseda
ali fraza pojavi v podobnem stavčnem kontekstu kot "kavkler čačinovič vogrinčič pečjak".
Podobni izrazi in sinonimi za
Kliknite za poizvedbo
Primeri iz korpusa
Korpus Common Crawl
Common Crawl je korpus spletnih strani
Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič (2008) opozarjajo, da je vključevanje v drugo kulturno okolje za vsakega učenca zahteven proces.
Poudarek je na snovanju različnih učnih okolij in povezovanju učenja in pomoči z učencem (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).
"Specialni pedagogi so posebej dobro usposobljeni za pomoč učencu s specifičnimi učnimi težavami" (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008, str. 85).
Izvirni delovni projekt ima svoj konec - zaključi ga sklepno evalvacijsko poročilo ter proslavljanje (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).
Prav ta različnost in individualnost učencev predstavlja za učitelja izhodišče njegovega dela (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008a).
Tako so lahko posledica manj ustreznega ali celo neustreznega načina poučevanja in učenja (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).
Pri učencih so lahko težave z branjem posledica splošnih ali specifičnih učnih težav (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).
Učna motivacija je vezana na šolsko okolje, zato lahko tu največ naredijo učitelji (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).
Strokovnjak mora zaupati v otrokovo zmožnost, da premaga svoje učne težave in uspe (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).
Da pa bi vse učne težave uspešno reševali, je treba poznati njihov vzrok (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).
Učenci imajo lahko samo eno vrsto učnih težav ali pa celo obe (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008a).
To se kaže v tem, da se kar 20 % šolajočih srečuje z učnimi težavami (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).
Deluje kot koordinator, ki povezuje vse potrebne strokovne moči oziroma vire pomoči (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).
Velikokrat izostajajo od pouka in težijo k temu, da šolo čimprej zapustijo (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).
Prav tako morajo biti z vsakim korakom pomoči seznanjeni starši (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Golobič, 2008).
Petstopenjski model (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008) naj bi na prvi stopnji najmanj 80 % učencev omogočil izobraževalni uspeh.
Motivacijo učenca lahko povečamo tudi s spodbujanjem timskega dela med sošolci (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).
Po potrebi sodeluje tudi s šolsko svetovalno službo in specialno pedagoginjo (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).
Tako so tudi težave pri pisanju lahko splošne ali specifične narave (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).
Učne težave delimo na splošne in specifične učne težave (Magajna, Kavkler, Čačinovič Vogrinčič, Pečjak in Bregar Golobič, 2008).